Introducción

La deserción universitaria es un fenómeno global, en países de la Unión Europea, según las cifras del año 2023, el 9,5% de los estudiantes entre 18 y 24 años abandonó su educación [1]. En algunos países de América Latina persiste en un 20% y, concretamente, en Argentina es del 38,1% [2, 3]. Es importante destacar que se observa con mayor frecuencia en los primeros años de la carrera [4-6].

Desde la perspectiva de la teoría ecológica, la deserción universitaria es un proceso y el resultado de numerosas interacciones de un individuo (estudiante) con su ambiente circundante (familia, trabajo, institución educativa) (p.90). Entre los factores asociados al estudiante se destacan sus competencias, creencias, motivaciones y orientación académica, entre otros. Por otro lado, los factores institucionales incluyen la flexibilidad académica, la necesidad de financiar la educación, el acceso a recursos físicos y tecnológicos, el trato del personal docente y administrativo, el nivel académico de los docentes, los materiales y métodos de enseñanza, y los sistemas de acompañamiento, entre otros [2].

La ausencia de recursos psicológicos para enfrentar las demandas del entorno universitario puede afectar la capacidad del estudiante para adaptarse de manera efectiva a la vida universitaria [7]. Además, las investigaciones sobre los factores psicológicos asociados al estudiante y la deserción académica aumentaron, principalmente en el periodo de 2020 a 2022. En un análisis bibliométrico de 303 artículos científicos y 37 reseñas publicadas, los tópicos más relevantes fueron soporte social, síntomas depresivos, bienestar emocional, capacidad de adaptación y calidad de vida en esta etapa [8].

En este contexto, el compromiso académico o engagement es un estado cognitivo-afectivo relacionado con el trabajo, persistente en el tiempo e integrado por el vigor, la dedicación y la absorción. El vigor refiere a los altos niveles de energía mientras están estudiando, una elevada persistencia y fuerte deseo de esforzarse en los estudios. La dedicación implica altos niveles de significado otorgado al estudio, el entusiasmo, la inspiración, el orgullo y el reto relacionado con los estudios o la carrera que el sujeto está realizando. Por último, la absorción se caracteriza por elevados niveles de concentración, felicidad y la sensación de que el tiempo pasa volando y el estudiante se deja llevar mientras está estudiando [9, 10]. Además, algunos estudios informaron una correlación negativa entre el compromiso académico y la intención de abandono [11, 12].

Por otro lado, la satisfacción académica o educativa, entendida como el disfrute del rol o experiencias como estudiante [13], también fue identificada como uno de los factores asociados al abandono universitario [5, 11, 14]. Sumado a ello, estudios indicaron una correlación positiva con el compromiso académico [11, 15-17].

Es relevante estudiar la relación entre el compromiso académico y la satisfacción académica en estudiantes de primer año, dado que estos factores están asociados a la deserción académica. Este fenómeno no es ajeno a los estudiantes de Enfermería, ya que investigaciones previas evidenciaron una tasa de abandono entre el 3% y 6%, siendo más frecuente la deserción temprana, es decir aquella que ocurre en los primeros años de la carrera [18-20]. Por otro lado, en un estudio realizado a 145 estudiantes de Enfermería argentinos que desertaron, el 62% manifestó una satisfacción regular con la carrera [21]. 

Estos antecedentes destacan la necesidad de atender los factores asociados a la retención de estudiantes en Enfermería, principalmente en un contexto global donde, según el último informe de la Organización Mundial de la Salud (OMS) sobre el Estado de la Enfermería en el Mundo, existe escasez y una distribución desigual de estos profesionales. Esta situación reduce el acceso de la población a servicios brindados por enfermeros como atención materna, infantil, el manejo de enfermedades crónicas, la respuesta frente amenazas y emergencias, entre otras [22]. 
Sumado a ello, la mayoría de las investigaciones previas que estudiaron los constructos mencionados utilizaron un enfoque transversal, lo que limita la posibilidad de analizar cómo estas variables individuales evolucionan a lo largo del tiempo. Por lo tanto, este estudio busca superar esta limitación al adoptar un enfoque longitudinal. 

En consecuencia, el objetivo de esta investigación fue explorar la evolución del compromiso académico y la satisfacción académica en estudiantes de primer año de la carrera de Enfermería en el año 2024, a lo largo de tres mediciones, y analizar la relación entre ambas variables en cada medición.

Metodología

Diseño de investigación
Este estudio se adscribe al enfoque cuantitativo, con un diseño descriptivo, analítico, longitudinal prospectivo. 

Universo y muestra
El universo estuvo conformado por 70 estudiantes, la muestra final quedó constituida por 36 estudiantes de primer año de la carrera de Enfermería de dos instituciones privadas, una ubicada en Entre Ríos y la otra en Misiones (Argentina). Inicialmente se planificó trabajar con toda la población de estudiantes, sin embargo, debido a la ausencia de algunos participantes en el momento de la recolección de datos, se utilizó un muestreo no probabilístico por conveniencia. Los criterios de inclusión fueron estudiantes matriculados en el primer año de la carrera, mayores de 18 años y que otorgaron su consentimiento para participar en el estudio. Se excluyeron los estudiantes matriculados en la carrera, pero que ingresaron al primer año a partir del segundo cuatrimestre de clases o ausentes en alguna de las tres mediciones. 

Instrumentos de recolección de datos
Los estudiantes completaron un cuestionario sociodemográfico desarrollado por los investigadores, el cual fue de autorreporte, e incluía preguntas sobre el sexo, la edad, la carga académica completa, la actividad laboral y las horas semanales dedicadas al trabajo en caso de estar empleado.

Para la variable Compromiso Académico se utilizó la adaptación argentina de la Utrecht-Work Compromiso Scale (UWES) en su versión para estudiantes - UWES-S del año 2016. El instrumento cuenta con 14 ítems divididos en tres dimensiones: vigor (5 ítems), dedicación (5 ítems) y absorción (4 ítems). La versión original reportó los siguientes coeficientes de confiabilidad: 0,73 para vigor, 0,76 para dedicación y 0,70 para absorción. En la adaptación argentina se hallaron los siguientes resultados de Alfa de Cronbach: 0,76 para vigor, 0,89 para dedicación, 0,74 para absorción y 0,88 para la escala global. Cada ítem se responde mediante una escala Likert de 7 posiciones donde 0 implica nunca y 6 siempre [10, 23].

Para la variable Satisfacción Académica, se empleó la Escala de Satisfacción Académica creada por Lent et al. [13]. Su estructura es unifactorial y está constituida por siete ítems que examinan el juicio de satisfacción de los estudiantes en relación con las experiencias vinculadas a su rol. La versión original de la escala reportó un Alfa de Cronbach de 0,94. En este estudio se utilizó una versión adaptada en estudiantes universitarios argentinos del año 2014 que mantuvo la estructura factorial y reportó un Alfa de Cronbach de 0,85. Los ítems son respondidos en una escala Likert de 7 posiciones donde 1 indica totalmente en desacuerdo y 7 totalmente de acuerdo. Posteriormente se suman los puntajes de cada respuesta y se dividen por el número 7 [24].

Procedimiento de recolección de datos
Los datos se recolectaron en tres momentos: T1: junio de 2024 (final del primer cuatrimestre), T2: agosto de 2024 (concluidas las primeras semanas del segundo cuatrimestre) y T3: fin de octubre de 2024 (dos semanas antes del final del segundo cuatrimestre). Los estudiantes fueron contactados para participar en el estudio mediante invitaciones digitales enviadas a través de los grupos de WhatsApp de la carrera, con un mensaje donde se explicaba la temática de la investigación.

Procedimiento de análisis de datos
Los datos fueron analizados con el software Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) versión 26. Se realizó un análisis estadístico descriptivo inicial para todas las variables del estudio. Para las variables Compromiso Académico y Satisfacción académica se evaluó la normalidad de los datos considerando las medidas descriptivas de tendencia central, dispersión y forma, junto con los gráficos (histograma, qq-plot) y el test de normalidad Shapiro-Wilk. En conjunto, los resultados indicaron que las dimensiones de compromiso académico presentaron una distribución normal en las tres mediciones, mientras que la satisfacción académica no cumplió este criterio. Por lo tanto, para investigar los cambios en los puntajes del compromiso académico a lo largo del tiempo se llevó a cabo un análisis de medidas repetidas de una vía (ANOVA), previa verificación de los supuestos de homogeneidad de varianzas (Test Fmax) y esfericidad (Test de Mauchly). El tamaño del efecto se expresó mediante eta parcial cuadrado (?²) considerando los criterios de Cohen [25]: pequeño ?²= 0,01, moderado ?² = 0,06 y grande ?² = 0,14. Para investigar los cambios en los puntajes de Satisfacción académica a lo largo del tiempo, se utilizó el Test de Friedman. Por otro lado, para estudiar la asociación entre el Compromiso Académico y la Satisfacción académica en cada medición se empleó la prueba Rho de Spearman, y el tamaño del efecto se expresó siguiendo los criterios de Cohen [25]: pequeño r= 0,10, moderado r= 0,30 y grande r= 0,50. En todos los análisis se trabajó con un 95% de confianza.

Aspectos éticos
El consentimiento informado junto con los instrumentos se administró mediante un formulario de Google Form. Primeramente, los estudiantes proporcionaron su consentimiento para participar en el estudio y luego accedían a los instrumentos. Es importante destacar que la investigación y el análisis de datos fue coordinada por la investigadora que no tuvo relación directa con los participantes, garantizando la confidencialidad del proceso. Este proyecto fue evaluado por el Comité de Ética de Investigación de una de las instituciones participantes y recibió la aprobación bajo la resolución Núm 57/24.

Resultados

En el Tiempo 1 participaron 56 estudiantes de primer año de la carrera de Enfermería. Sin embargo, en el Tiempo 2 y 3 la muestra se redujo a 49 y 36 participantes respectivamente. La Tabla 1 describe la proporción de pérdida en el seguimiento en cada periodo. La muestra final se integró por el 77,8% (n= 28) de estudiantes de sexo femenino con una edad promedio de 21,25 años (DS= 4,54), con una mínima de 18 años y una máxima de 36 años. En relación con la actividad laboral, el 61,1% (n= 22) trabaja, con un promedio de 25 5 horas semanales (DS= 17,79 Mdn= 20). Además, el 91,7% (n= 33) informó estar cursando la carga académica completa durante ambos cuatrimestres.

En la Tabla 2 se presentan los puntajes obtenidos en el Compromiso Académico y la Satisfacción Académica en las tres mediciones. En cuanto al compromiso académico, la dimensión correspondiente a la dedicación se destacó con el mayor puntaje en las tres mediciones, alcanzando un 70,17% del máximo posible en la última medición. Le siguieron las dimensiones de absorción, con un 58,33%, y vigor con un 56,50% del máximo posible en la misma medición. Por otro lado, la satisfacción académica, en la última medición, representó el 74,86% del máximo posible. 

Es importante destacar que, en todas las dimensiones del compromiso académico, los puntajes obtenidos en la última medición superaron los registros de la medición inicial. Este incremento sugiere posibles cambios en las dimensiones a lo largo del tiempo. Para explorar estas diferencias, se realizó un análisis de medidas repetidas de una vía (ANOVA). Para las tres dimensiones, se cumplieron los supuestos de homogeneidad de varianzas (Vigor: Fmax= 1,32; Dedicación: Fmax= 1,49; Absorción: Fmax= 1,08) y esfericidad (Vigor: Test de Mauchly ?2 (2)= 0,344, p= 0,842; Dedicación: ?2 (2)= 1,849, p= 0,397; ?2 (2)= 1,323, p= 0,516). Los resultados indicaron que no hubo diferencias estadísticamente significativas en los niveles de vigor, F (2,70)= 0,882, y dedicación, F (2,70)= 1,093, p= 0,341, durante los tres tiempos de medición. Sumado a ello, el tamaño del efecto fue pequeño (Vigor: ?²= 0,025 IC95% 0,00-0,21; Dedicación: ?²= 0,030 IC95% 0,00-0,23).

En cuanto a la dimensión absorción, los resultados del análisis global de ANOVA indicaron diferencias estadísticamente significativas en las tres mediciones, F (2,70)= 3,604, p= 0,032, y el tamaño del efecto fue moderado (?²= 0,093 IC95% 0,00-0,37). Sin embargo, en las comparaciones por pares no se hallaron estas diferencias estadísticamente significativas.

Para explorar los posibles cambios de la Satisfacción Académica a lo largo del tiempo se utilizó el Test de Friedman, el cual indicó que no hubo una diferencia estadísticamente significativa en los puntajes de Satisfacción Académica durante las tres mediciones X2 (2, n= 36)= 2,271, p= 0,321. 
Por último, en la Tabla 3 se presentan los resultados del análisis de correlación Rho de Spearman, entre el Compromiso Académico y la Satisfacción Académica en cada medición. En general, las dimensiones del Compromiso Académico mostraron correlaciones positivas y estadísticamente significativas con la Satisfacción Académica. Además, en la última medición, el tamaño del efecto fue grande, lo cual indica que estas relaciones se fortalecieron.

Discusión

En este estudio se exploró la evolución del compromiso académico y la satisfacción académica en estudiantes de primer año de la carrera de Enfermería en el año 2024, a lo largo de tres mediciones, y luego se analizó la relación entre ambas variables en cada medición.

En relación con el compromiso académico, la dimensión Dedicación, caracterizada por el significado otorgado al estudio, el entusiasmo, la inspiración, el orgullo y el reto relacionado con los estudios o la carrera que están realizando, mostró los niveles más altos a lo largo de las tres mediciones. En la primera medición, le siguieron las dimensiones de Vigor y Absorción, coincidiendo con los antecedentes científicos publicados [11, 16, 26]. 

Sin embargo, en las dos últimas mediciones, el puntaje de Vigor disminuyó y modificó el orden de las dimensiones. Lo cual también fue reportando en estudios anteriores [27-29]. Posiblemente como Vigor está asociada a los altos niveles de energía mientras están estudiando, una elevada persistencia y fuerte deseo de esforzarse en los estudios, este cambio podría explicarse por factores contextuales. En la segunda medición, realizada en las primeras semanas del segundo cuatrimestre, es posible que se relacione con la posibilidad de haber rendido exámenes finales en el mes de julio. En el caso de la última medición, esta coincidió con el final del año académico. No se descartan otras variables intervinientes que estudios previos demostraron una correlación negativa y estadísticamente significativa con el compromiso académico, como lo es el síndrome de burnout [10, 28, 30], la depresión, ansiedad y estrés. [12].

En el análisis longitudinal del Compromiso Académico, no se observaron diferencias estadísticamente significativas en los puntajes de las tres dimensiones. Es importante mencionar que, aunque en la dimensión de absorción, el análisis global de ANOVA indicó una diferencia significativa, esta no se evidenció en la comparación por pares. Este resultado podría explicarse porque el tamaño muestral actual limitó la capacidad para detectar estas diferencias. 

Los participantes manifestaron una satisfacción académica positiva con su carrera (74,86%) y esta se mantuvo estable a lo largo del tiempo, ya que en el análisis longitudinal no se observaron diferencias estadísticamente significativas. En cuanto a su relación con el compromiso académico, se observaron correlaciones positivas con un tamaño del efecto moderado y grande. La relación entre ambas variables y el tamaño del efecto coincide con investigaciones previas [11, 15-17]. 

Los hallazgos de este estudio resaltan la relevancia del compromiso académico y la satisfacción en la formación en enfermería. En antecedentes, el compromiso académico se correlacionó positivamente con la identidad profesional en los estudiantes de Enfermería [31, 32]. En enfermería, la identidad profesional es entendida como “una percepción de uno mismo, y en relación con los demás, que está influenciada por las características, normas y valores de la disciplina de enfermería, lo que resulta en que el individuo piense, actúe y sienta como un enfermero” [33].

Aquellos profesionales de enfermería con un sólido sentido de identidad presentan menor estrés y síndrome de burnout, mayor claridad en los roles, permanencia en las organizaciones y calidad de cuidado brindado. Además, fortalecer esta identidad comienza durante la educación en enfermería [34]. En consonancia con lo expuesto, la satisfacción con la carrera se correlaciona positivamente con el desarrollo de las competencias clínicas en estudiantes de Enfermería, lo cual genera el desafío de implementar estrategias que promuevan un mayor nivel de satisfacción durante esta instancia formativa [35].

Este estudio presentó limitaciones que deben ser consideradas. En primer lugar, el tamaño de la muestra final fue reducido debido a la ausencia de algunos estudiantes en las mediciones, lo cual puede afectar la generalización de resultados y la potencia estadística de los test aplicados. En segundo lugar, los participantes excluidos por las pérdidas en el seguimiento pudieron haber presentado características diferentes en el compromiso académico y la satisfacción académica que los integrantes de la muestra final del estudio. En tercer lugar, además del efecto del tiempo medido, otras variables intervinientes podrían haber influido en el compromiso y la satisfacción académica, ansiedad, estrés, depresión, síndrome de burnout, aspectos contextuales como haber rendido exámenes finales en el mes de julio, y económicos, ya que ambas instituciones son de carácter privado.

Conclusión

Los estudiantes de primer año de Enfermería demostraron una satisfacción académica alta con su carrera y se destacaron por un compromiso académico elevado en la dimensión de dedicación y moderado en vigor y absorción. Los puntajes de ambas variables se mantuvieron estables a lo largo de las tres mediciones y además mostraron correlaciones positivas y estadísticamente significativas entre ellas. Considerando el rol de estos constructos en la deserción, estos hallazgos resaltan la importancia de monitorear el compromiso académico y la satisfacción académica en esta etapa crítica de primer año, a fin de promover intervenciones futuras para prevenirla, por ejemplo, diseñar programas de tutoría y estrategias de acompañamiento emocional.

Conflicto de intereses

Ninguno.

Financiación

La investigación fue financiada por la Universidad Adventista del Plata mediante la convocatoria de Proyectos de Investigación, según la resolución Núm. 24/13.