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Educare

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DICIEMBRE 2003 N° 3 Volumen 1

Plan de enseñanza de Enfermería por competencias en la Universidad Europea de Madrid (I)

Sección: ENSEÑANDO A APRENDER

Autores

Epifanio Fernández Collado

Director del Área y Departamento de Enfermería de la Facultad de Ciencias de la Salud. Universidad Europea de Madrid.

Contacto:

Universidad Europea de Madrid. Urbanización ?El Bosque?. C/ Tajo, s/n. 28070 Villaviciosa de Odón, Madrid.

Email: epifanio.fernandez@efm.cisa.uem.es

Resumen

El Departamento de Enfermería, desde su creación en 1998, inició la puesta en marcha de la Diplomatura de Enfermería, formación basada en competencias, como proceso de formación integral. Este enfoque, lleva consigo adoptar una nueva visión y actitud como docente, se trata de pasar de una mirada causal(A), coyuntural, artificial y totalmente accidental hacia la construcción del conocimiento enfermero, a través del acompañamiento de proceso permanente y sistémico.  Apuesta por la reflexión en la acción, por un profesional práctico-reflexivo(B), que comprenda la situación problemática y por el plan de formación integral, basado en competencias(C) (umbrales/superiores/individuales/tecnológicas/ profesionales).
Defenderé el argumento de que las Escuelas de Enfermería deben replantearse tanto la epistemiología de la práctica como los supuestos pedagógicos sobre los que se asientan sus planes de estudios a la vez que deben favorecer cambios en sus instituciones de modo que den cabida a un prácticum reflexivo como elemento clave en la preparación de sus profesionales (Schön)
[1] y partiendo de la disciplina enfermera, tender a la transdisciplinariedad -no implica suprimir la formación disciplinaria/especializada- (Vilar, S) [2].

Como todo cambio programático, requiere de la construcción y deconstrucción de los modelos docentes y de la metodología de enseñanza. Por este motivo, el Departamento desde su comienzo, apostó por la construcción del profesorado y del estudiante, al mismo tiempo, y en este proceso de cambio de la racionalidad técnica a la práctica reflexiva, nos encontramos en la actualidad. La construcción del conocimiento la concebimos como un proceso de interacción entre la información nueva procedente del medio y la que el estudiante ya posee, preconceptos y preconcepciones, a partir de las cuales el individuo inicia nuevos conocimientos.

Palabras clave:

formación; competencias; práctica reflexiva enfermería

Title:

Nursing curriculum program by areas of competence at the European University of Madrid

Abstract:

Since it was first created, the Department of Nursing has been offering a degree in Nursing. The training program is based on an area of competence approach, as a process of integral training. This approach entails the adaptation of a new vision and attitude on the part of the teaching staff, changing from a casual, structural, artificial and totally accidental way of looking at things towards the building of nursing knowledge through a permanent and systemic process. This new approach relies upon a concept referred to as “reflection-in-action”, and it calls for a practical and assertive professional who understands the problems of a given situation and for an integral education program based on competences (thresholds/individual/technological/professionals).

I will defend the argument that Nursing Schools should take into account not only the epistemology of practice but also pedagogic scenarios on which their curriculums are based. Nursing schools should also favor change in their institutions and for a reflective practice to be part of the curriculum as a key element in the preparation of new professionals (Schon) (1). Taking nursing discipline as a starting point, the trend towards “transdisciplinarity” should not imply the suppression of disciplinary or specialized training (Vilar, S) (2).

As any programmatic change, this change requires the construction and deconstruction of teaching models and a teaching methodology. Since its creation, the Department has advocated for the strengthening of the teaching staff and the strengthening of the student in a concomitant effort. And it is in this process of change, going from a technical rationality to a reflective practice view, where we are at right now. The construction of knowledge is perceived by us as a process of interaction between new information arising from the medium and the information that the student has, including preacquired assumptions and preconceptions, through which such individual acquires new knowledge.

Keywords:

training education; competences; reflective practicenursing