3
Educare

Educare

MARZO 2009 N° 3 Volumen 7

Categorización de las competencias del plan de estudios de Enfermería para su secuenciación en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Sección: ENSEÑANDO A APRENDER

Autores

Mª Teresa Romá Ferri, María Luisa Velasco, María Luisa López-Coig, Ángela Sanjuan

Departamento de Enfermería, Universidad de Alicante, Alicante.

Contacto:

Email: mtr.ferri@ua.es

Resumen

El nuevo modelo para el diseño de planes de estudios universitarios vinculado a competencias ha puesto de relieve la heterogeneidad conceptual y tipológica de las mismas. Esta diversidad responde a los diferentes escenarios subyacentes en la enseñanza y que, generalmente, se refieren a los ámbitos económico-social y formativo-psicológico. No obstante, un aspecto ineludible del proceso es el de la necesaria armonización de los diversos puntos de vista existentes para obtener un currículum acorde con los requisitos del ejercicio profesional. Por este motivo y buscando asegurar la construcción de un aprendizaje significativo, entre los conocimientos que el estudiante tiene de partida y los que deberá ir adquiriendo, presentamos una propuesta para la categorización de las competencias, que permita su agrupación y la determinación de su secuenciación en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el grado.
Material y método: se analizan cualitativamente los enunciados de las competencias establecidas en el apartado 5 del Anexo de la Orden CIN/2134/2008 referentes al título de Grado de Enfermería y las propuestas por la Universidad de Alicante. Para determinar el proceso de transversalidad de la enseñanza-aprendizaje y su secuenciación, las competencias se identificaron como: competencia básica universal, competencia básica concreta, competencia específica general y competencia específica especializada.
Resultados: se presenta la agrupación de las competencias mínimas del currículum de Enfermería a partir de la categorización establecida y se facilita una propuesta de secuenciación para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Conclusiones: el análisis realizado del contenido de cada una de las competencias facilita una propuesta sobre lo que se debe de aprender y cuándo, así como lo que se deberá evaluar en cada uno de los semestres en los que se desarrolle el plan de estudios. Nuestra aportación hace explícita una metodología de secuenciación de las competencias como la primera fase de diseño, para mantener una visión de conjunto armonizada y evitar el riesgo de redundancia, fragmentación, discontinuidad o vacíos con respecto a los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores necesarios para afrontar con garantía los problemas, desde una perspectiva profesional. La propuesta presentada no busca establecer un modelo unívoco de estructuración de todos los currículos, pero sí la de proporcionar un instrumento de trabajo y comunicación entre las distintas áreas de conocimiento universitarias involucradas en el desarrollo del plan de estudios.

Palabras clave:

clasificación de competencias del estudiante; enfermería título de grado

Title:

Categorising competences in the Nursing academic curriculum for the sequencing of the teaching-learning process

Abstract:

The new model for the design of university curriculums associated to competence allocation has shown the conceptual and typological heterogeneity of said competences. This diversity responds to the different underlying scenarios of teaching, which generally encompass the social and economical turfs as well as the educational and psychological one. Notwithstanding, an unavoidable aspect of the process is the need to harmonise the different existing points of view so as to obtain a curriculum that is in accordance with the requirements of the professional practice.  Because of this and with the intention of ensuring the construction of significant learning, as part of the baseline knowledge the student has and the knowledge that he or she will slowly acquire, we present a proposal for the categorisation of competences. Such proposal should allow for the grouping of competences and determine their sequencing in the process of the teaching-learning process in degree studies.
Material and method: wording of the competence statements as compiled in section 5 of the Annex of Order CIN/2134/2008 pertaining to the University Degree of Nursing and those proposed by the University of Alicante. To determine the transversality of the teaching-learning process and its sequencing, competences were identified as: universal basic competence, specific basic competence, general specific competence and specialised specific competence.
Results: The grouping of minimal competences to be part of the nursing curriculum based on the established categorisation is presented, together with a sequencing proposal for the teaching-learning process.
Conclusions: The analysis carried out of each of the competences studied provides a proposal on what ought to be learnt and when, as well as what ought to be evaluated at each of the semesters of the academic curriculum. Our contribution clearly shows the need for the sequencing of competences as a first part of the design in order to maintain a harmonious vision and to avoid the risk of redundancies, fragmentation and discontinuity or gaps with respect to knowledge, skills, attitudes and values needed to properly tackle problems from a professional perspective.  The proposal herein presented is not intended to establish an unequivocal model for the structuring of all competences but rather a work and communications tool in the different areas of university-level knowledge involved in the development of academic curricula.

Keywords:

classification of student competences; nursingdegree