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Metas de Enfermería

Metas de Enfermería

DICIEMBRE 2009 N° 10 Volumen 12

Estrés en la Unidad de Cuidados Intensivos en función de los grados de estilos de aprendizaje

Sección: Tribuna de Especialidades

Cómo citar este artículo

Simarro Blasco JA, Bascuñana Blasco M, Noheda Blasco MC, Noheda Recuenco M, Notario Pacheco B, Guijarro Hernáiz MJ et al. Estrés en la Unidad de Cuidados Intensivos en función de los grados de estilos de aprendizaje. Metas de Enferm dic 2009/ene 2010; 12(

Autores

1José Antonio Simarro Blasco, 2Mónica Bascuñana Blasco, 2María Carina Noheda Blasco, 3Milagros Noheda Recuenco, 3Blanca Notario

1Supervisor de Enfermería Unidad Obstétrico-Ginecológica y Paritorio. Profesor asociado clínico de la Universidad de Castilla-La Mancha.
2Grupo Fiscam (Fundación para la Investigación Sanitaria en Castilla-La Mancha)
3Enfermera de Medicina Intensiva en el Hospital Virgen de la Luz, Cuenca. Instructora de Soporte Vital Avanzado.

Contacto:

Avda. San Julián, 38, 5º C. 16002 Cuenca.

Email: jasimarro@sescam.jccm.es

Resumen

El aprendizaje es un proceso utilizado necesariamente de forma continua por los profesionales en la Unidad de Cuidados Intensivos. Dependiendo de cómo aprendemos, nos adaptamos de distinta forma a las situaciones urgentes y estresantes.
Objetivos: identificar y analizar los estilos de aprendizaje predominantes en los profesionales de Enfermería de una Unidad de Cuidados Intensivos; valorar la percepción del estrés de esos profesionales ante distintas situaciones de la práctica clínica y conocer la relación entre los grados de estilos de aprendizaje y el estrés.
Material y método: estudio descriptivo, analítico y transversal, que se llevó a cabo en diciembre de 2008 con las enfermeras de cuidados intensivos del Hospital Virgen de la Luz (Cuenca). Se administró a toda la plantilla, el cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) (4 estilos: activo, reflexivo, teórico y pragmático; con 5 grados agrupados en 2 grupos: B/MB y M/A/MA) y el cuestionario KEZKAK para valorar el estrés (40 ítems puntuados de 0-3, agrupados en 9 valores). Consideramos factor estresante: media del ítem >1,5. Análisis estadístico mediante la prueba ANOVA y el test de Kruskal-Wallis, con significación estadística p < 0,05 y un intervalo de confianza 95%.
Resultados: respondieron 40 enfermeras. El 60% (n=24) de las situaciones estresantes obtuvieron una puntuación media
>1,5 destacando “Confundirme de medicación” con valor de 2,88 y “Hacer mal mi trabajo y perjudicar al paciente” con 2,85. Seis de las nueve categorías (67%) fueron percibidas como estresantes, destacando “Falta de competencia” con 2,37. El estilo de aprendizaje más predominante es el reflexivo con una puntuación media de 16,73 ± 2,61.
No hay apenas diferencias entre los estilos reflexivo, teórico y pragmático en los grados bajo y muy bajo, con porcentajes que oscilan entre el 10% y el 15%. Sin embargo, en el estilo activo el porcentaje del grupo bajo y muy bajo está en el 37,5%. Las medias de la categoría de percepción de “falta de competencia” son las más altas en todos los niveles de los estilos de aprendizaje. El nivel de estrés por el “contacto con el sufrimiento” y por “no controlar la relación con el enfermo” muestra diferencias significativas según los niveles de los estilos de aprendizaje activo, reflexivo y teórico.
Conclusiones: el estilo de aprendizaje predominante en los profesionales enfermeros de nuestra unidad es reflexivo y teórico. Existe una relación de mayor estrés cuando los profesionales tienen niveles bajos de estilo de aprendizaje activo y cuando tienen niveles altos de los estilos de aprendizaje reflexivo y teórico. El no actuar de forma arriesgada, ni improvisada, sino con reflexión y consideración del riesgo supone también una mayor percepción de estrés ante las situaciones complicadas.

Palabras clave:

estrés; estilos de aprendizaje; cuidados intensivos adaptación psicológica

Title:

Stress in the Intensive Care Unit in terms of the degrees of learning styles

Abstract:

Learning is a necessarily ongoing process used by professionals in the Intensive Care Unit. Depending on how we learn, we adapt differently to new and stressful situations.
Objectives: to identify and analyse the most prevalent learning styles in nursing professionals working in an intensive care unit; to assess the perception of stress of these professionals when faced with different situations in clinical practice, and to ascertain the relationship between the degrees of learning styles and stress.
Material and method: descriptive, analytical and cross-sectional study performed in December 2008 with intensive care nurses from the Virgen de la Cruz Hospital (Cuenca). The Honey-Alonso Learning Styles questionnaire (CHAEA) (4 styles: active, reflexive, theoretical and pragmatic, with 5 degrees grouped into 2 groups: L/VL and M/H/VH) and the KEZKAK stress assessment questionnaire (40 items scored 0-3, grouped into 9 values) were administered to all members of staff. We determine a factor to be stressful when the item’s mean is > 1,5. Statistical analysis was performed using the ANOVA test and the Kruskal-Wallis test, with statistical signification of p < 0,05 and a 95% confidence interval.
Results: 40 nurses completed the questionnaires. 60% (n=24) of stressful situations obtained a mean score > 1,5, with “Picking the wrong medication” and its 2,88 value and “Not doing my job well and negatively impacting the patient” and its 2.85 value standing out. Six of the nine categories (67%) were perceived as stressful, with “Lack of competence” standing out with a 2,37 value. The most prevalent learning style was reflexive with a mean score of 16,73 ± 2,61.
There are almost no differences between reflexive, theoretical and pragmatic learning styles in the low and very low degrees, with percentages ranging from 10% to 15%. However, in the active style the percentage of the low and very low groups is 37,5%. Means for the “lack of competence” perception category are higher in all levels of learning styles. The stress level due to “contact with suffering” and “having no control over the relationship with the patient” shows significant differences depending on the degrees of active, reflexive and theoretical learning styles observed.
Conclusions: the most prevalent learning style of the nursing professionals in our unit is reflexive and theoretical. A higher level of stress is associated with low levels of active learning style and high levels of reflexive and theoretical learning styles. Reflecting and assessing risk before acting, rather than taking risks or acting in an improvised manner, also entails a higher perception of stress when faced with complicated situations.

Keywords:

stress; learning styles; intensive carepsychological adaptation