Educare

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OCTUBRE 2003 N° 1 Volumen 1

La deconstrucción o desaprendizaje: aproximación conceptual y notas para un método reflexivo de generación de nuevos saberes profesionales

Sección: ENSEÑANDO A APRENDER

Autores

José Luis Medina

Profesor del Departamento de Didáctica y Organización Educativa de la Facultad de Pedagogía de la Universidad de Barcelona.

Contacto:

Univ. de Barcelona. Facultad de Pedagogía. Depart. de Didáctica y Organización Educativa. Campus Mundet. Edificio de Levante 2º. Pº Valle d`Hebrón.

Email: jlmedina@ub.edu

Resumen

En un tiempo como el presente en el que las promesas de la Ilustración se esfuman en el horizonte de nuestras esperanzas, una paradoja se hace cada vez más evidente. Mientras que el “mundo de las ideas” se muestra turbulento, inestable y en crisis permanente hacia la búsqueda de nuevas formas de hacer inteligible la realidad interna y externa del ser humano, el “mundo de las prácticas profesionales” se nos presenta estancado en una vieja racionalidad que dimana de la lógica aristotélica, las prohibiciones metodológicas cartesianas y el determinismo de Newton.  El anquilosamiento y la “pérdida del sentido” de la práctica del cuidado exigen hoy más que nunca el examen riguroso y el cuestionamiento de las formas tradicionales de pensarla, describirla y orientarla.
La deconstrucción como método reflexivo de cuestionamiento crítico de la realidad ayuda a examinar las estructuras teóricas que cada sujeto ha asimilado, frecuentemente de manera acrítica, durante su trayectoría formativa y profesional. Gracias al desaprendizaje podemos examinar críticamente el horizonte de significados que estructura nuestra percepción de la realidad y nuestro modo de “estar en el mundo”. Ese cuestionamiento permite evocar el camino que ha conformado nuestras construcciones personales e identificar las lagunas, los vacíos y las contradicciones de nuestros marcos categoriales.
Este examen crítico de nuestras formas habituales de pensar y actuar en el mundo no pretende, sin embargo, erigirse como guía del proceso de transición hacia formas de conciencia más verdaderas y fundamentadas. Se trata, simplemente, de suspender la evidencia de nuestras categorías y de nuestros modos habituales de pensar y de describir las prácticas del cuidado y de su enseñanza, por el mero recurso de intentar pensarlas de otro modo, a otra escala y con otras conexiones. Se huye aquí de la arrogancia de pretender hallarse en un lugar privilegiado desde donde mostrar de manera inequívoca y omnipotente el camino hacia la verdad y la certidumbre. Lo que se busca, por el contrario, es realizar un ejercicio constante de interrogación de lo evidente y de aceptar los límites de nuestro pensar y las incertidumbres del presente, porque… ¿qué es la crítica sino el cuestionamiento permanente de las experiencias que nos constituyen?

Palabras clave:

deconstrucción; desaprendizaje; pensamiento crítico; complejidad; racionalidad técnica problemática del saber

Title:

Deconstruction or loss of the knowledge: conceptual approximation and notes for a reflexive methodology to generate new professional knowledge

Abstract:

In today´s world, in which the promises of Illustration vanish into the thin air of our hopes, a paradox becomes increasingly apparent. While the "world of ideas" appears to be in turmoil, instable, and permanently in crisis, in search of new ways to make the internal and external reality of the human being intelligible, the world of "professional practices" appears to be stagnate in a sort of old fashioned rationality emerging from Aristotelian logic, Cartesian methodological prohibitions and Newton´s determinism. This stagnation and the "loss of aim" in the practice of care require more than ever before a careful examination and the questioning of the traditional ways in which we think, describe and orientate this practice.
Deconstruction as a reflexive method of critical questioning of reality helps us examine the theoretical structures that each individual has mastered, more often than not in an "acritical" manner, during his or her professional and formative trajectory. Thanks to the knowledge we acquire, we can critically examine the horizon of meanings that constitute the basis of our perception of reality and the way in which we assert our life. This questioning permits us to evoke the path that makes up our personal constructions, allowing us to identify some deficient areas, some gaps and the contradictions within our categorical frameworks.
This critical examination of our habitual ways of thinking and behaving in today´s world is not intended, however, to serve as a guide for this transition process towards more authentic and fundamental forms of awareness. The aim is simply to delete the evidence from our categories, from our habitual thinking patterns and from the way in which we describe the practices of care and its teaching. This goal is achieved by simply attempting to think of these ways in a different way, using different scales and with other connections. In this sense, the aim here is to avoid the arrogance of being in a privileged position from which we can show in an unequivocal and omnipotent manner the road towards truth and certainty. On the contrary, what we are looking for is to perform a continuous questioning exercise of what is evident and to accept the limits of our thinking patterns and the uncertainties of our time, because …. What is criticism, other than the permanent questioning of the experiences upon which constitute us?

Keywords:

deconstruction; loss of knowledge; critical thinking; complexity; technical rationalitythe problematic of knowledge